文|徐晶晶

　　除了黃河這條地理分界線外，銀川與外界、銀川下轄地區(qū)間存在的另一條隱秘的分界線越發(fā)切實可感——發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)水平與教學(xué)條件差異日趨明顯。

　　以西夏十小、銀川九中與閩寧中學(xué)為例，看上去是銀川市內(nèi)并無太多交集的三所學(xué)校，卻因歷史與現(xiàn)實的因緣際會而被緊密聯(lián)系在一起。

　　智慧教育進校三個月：猶疑、嘗試與重構(gòu)

　　伴隨著新鮮感，數(shù)學(xué)老師方再香還體會到了一種如釋重負的輕松。

　　在四年級3班的這節(jié)課上，方老師看到大屏幕上第7題綠色區(qū)域的數(shù)字停在“46”的時候，眉頭舒展開來：這一數(shù)字意味著，全班50個孩子中，有46個孩子做對了這道題。也就是說，還沒理解和掌握 “兩個銳角的和小于90°的三角形是鈍角三角形”這個知識點的，全班只剩4個孩子。方老師能迅速定位接下來要對哪4個孩子進行查缺補漏。甚至，還能知道他們到底是怎么被卡住的。

　　(紙筆課堂)

　　“李小浩，兩個銳角的和小于90°，三角形內(nèi)角和是180°，咱們用180°把剛剛那個小于90°的兩個銳角和減掉，那么剩下的一個角會比90°大，還是比90°小?再次確定一下是大還是小?由此判定這個三角形是什么三角形?”——由于李小浩錯題較為典型，方老師拆分了知識點，進行了針對性地講解和引導(dǎo)。

　　這是發(fā)生在西夏十小紙筆課堂的一幕。紙筆課堂以教師Pad和學(xué)生答題板為載體，實現(xiàn)課堂的邊講邊練邊評。孩子們先將隨堂測試紙夾在答題板上，再利用配套的筆作答。學(xué)生答題數(shù)據(jù)上傳至后臺并自動批閱統(tǒng)計，“筆跡回放”功能還能精準(zhǔn)還原學(xué)生書寫行為軌跡，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中對于“過程與方法”的把控。

　　教師Pad端的APP可“一屏窺全班”，能隨意切換至任意學(xué)生的書寫界面，方便老師快速找到典型案例，并進行卷面展示，以便進行更有針對性的教學(xué)跟進及輔導(dǎo)。

　　這次觸電智慧課堂，也是方老師首次利用信息化教育教學(xué)工具和技術(shù)。“方老師后來多次跟我說，接觸了這些工具和技術(shù)后，她就再也不想撒手了。”西夏十小校長周彩紅轉(zhuǎn)述了老師們對新型課堂教學(xué)工具和技術(shù)從拒之千里到欣然接受的轉(zhuǎn)變。盡管這個接受的過程較為漫長，需要抵抗幾十年來的慣性力量。

　　事實上，對老師們來說，在所有的工作要訣里，“熬”是第一要義。不是“煎熬”，而是“熬得住”。就在兩個月前，每天要批改2個班共100多個孩子的隨堂檢測及課后作業(yè)的方老師，被200多份作業(yè)吞噬掉三節(jié)課的時間是工作常態(tài)。如果趕上當(dāng)天要去觀摩公開課、參加比賽及培訓(xùn)等特殊情況，她的這部分工作還得順延到家中完成，以免影響第二天的教學(xué)反饋。這樣的教學(xué)生涯，方老師已經(jīng)慣性重復(fù)了近20年。

　　直到一兩個月前，紙筆課堂的適時出現(xiàn)，才解放了方老師。

　　據(jù)好未來智慧教育寧夏項目駐地教研老師戴小寧回憶，當(dāng)時正值期末復(fù)習(xí)階段，方老師打算像往常一樣，用訂閱的數(shù)學(xué)報紙上的知識點配套習(xí)題來進行教學(xué)效果檢測時，戴小寧為其示范了紙筆課堂的應(yīng)用，并建議總復(fù)習(xí)階段將精力放在習(xí)題的設(shè)置上。“方老師第一次用紙筆課堂上那節(jié)復(fù)習(xí)課前，我們針對復(fù)習(xí)內(nèi)容找了許多典型題目和易錯題型整合到紙筆課堂測試卷中。嘗試后那節(jié)課的反響特別好。”

　　“學(xué)生當(dāng)堂做完以后，老師通過APP就能了解準(zhǔn)確率、答題速度、錯題集中度等情況，以往三節(jié)課的批改時間完全可以縮減到用一節(jié)課時間來完成后臺數(shù)據(jù)的分析，更快地進行精準(zhǔn)反饋。”周彩紅校長肯定了紙筆課堂的工具和技術(shù)在提高老師工作效率方面的意義。

　　值得一提的是，在紙筆課堂上，所有的測試均只顯示題目的“對”與“錯”，沒有“分?jǐn)?shù)”一欄，“就是為了發(fā)現(xiàn)孩子們的問題從而解決問題。”方老師如是表示。在被問到是否希望自己的答卷被老師投在屏幕上作為案例來講時，學(xué)生喬琪絲給出了肯定的回答，“我們愿意把自己的答案放在屏幕上讓老師參考，這樣老師就能知道我們的錯誤在哪兒，同時還能幫助出現(xiàn)類似錯誤的同學(xué)進行分析。”

　　目前紙筆課堂只在四(3)班進行試點，每周方老師要給這個班的孩子上2節(jié)課。“這學(xué)期主要是試點和培訓(xùn)，下一個學(xué)期就開始納入考核了。”西夏十小的教研主任柳燕向多知網(wǎng)介紹了紙筆課堂項目及提升教師信息化素養(yǎng)的進度。

　　師資呼叫轉(zhuǎn)移后，“十小也搭上高鐵了”

　　十分鐘后，上課鈴響，百“鳥”歸巢。三(2)班的英語課堂上，跑得慢的一個孩子遲到了，這在英語老師王曉艷的意料之中。

　　可總有些事遠在王老師的意料之外：比如，她起初怎么也不會想到西夏十小唯“三”的英語教師中，只有自己是英語專業(yè)科班出身;再比如，英語課堂，自己作為英語老師的這一主場，要逐漸讓渡給Rebecca——大屏幕里那個能唱會跳口語純正的AI英語外教。

　　(WISROOM英語雙師課堂)

　　“fat-fat-fat”，教室里，圍坐在9張桌子周圍的54個孩子跟著Rebecca老師一起讀單詞。除了跟讀，Rebecca老師還利用音樂、游戲、分組PK等形式，讓孩子們學(xué)會了big、small、beautiful、ugly、fat、thin 這6個單詞及3種句型。教室里的王老師則帶領(lǐng)孩子們配合著Rebecca老師的節(jié)奏進行課堂互動，同時觀察著每個孩子的反應(yīng)，并將關(guān)鍵知識點補充在大屏幕一旁的白板上。

　　到了緊張刺激的1V1提問環(huán)節(jié)，像揭秘大獎般，當(dāng)人臉識別系統(tǒng)“掃視”全班時，后臺的phoenix系統(tǒng)通過教室內(nèi)攝像頭、答題器等硬件設(shè)備，實時收集學(xué)生上課時的知識掌握情況和聽課狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并根據(jù)全班和個體的即時表現(xiàn)，通過AI引擎給予學(xué)生針對性的反饋，并調(diào)整到難易適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和課程節(jié)奏。

　　這次，屏幕中顯現(xiàn)了鄭小明的臉，他迅速拿起答題器，讀出了單詞：“f-a-t，fat”，大屏幕里的Rebecca老師旋即給出“excellent”的鼓勵。

　　這是一節(jié)WISROOM英語雙師課堂，在西夏十小，它的引進落地要比紙筆課堂更早些。WISROOM是好未來建設(shè)的一套智慧課堂解決方案，采用雙師模式，AI外教授課，輔以腦科學(xué)研究成果，解決線下外語教師匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，給予學(xué)生個性化的關(guān)注與互動。

　　對比以往的授課方式，周彩紅校長認(rèn)為，除了AI外教授課仿真語境和人臉識別系統(tǒng)隨機點名提升學(xué)生的課堂興趣外，答題器的語音收集功能，可將孩子跟外教的語音進行比對，孩子們能得到一個較精準(zhǔn)的評價。原來線下的英語老師就從傳統(tǒng)的拼讀、領(lǐng)讀、組織活動中解放出來，將精力投入到關(guān)注每個孩子是否深入?yún)⑴c課堂，然后快速找到有困難的孩子并進行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

　　(WISROOM英語雙師課堂答題器)

　　“最關(guān)鍵的是可以采集分析學(xué)生的表情、動作等維度的數(shù)據(jù)，形成課堂評價的報告，再加上老師的隨堂觀察，可以對孩子們的英語學(xué)習(xí)情況，進行綜合性的評價，輔助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。”

　　教研方面，以雙師課堂為例，在教學(xué)大綱基本都已經(jīng)定了的情況下，駐地教研團隊一般會在課前一天和公立校老師進行下節(jié)課內(nèi)容的溝通，通常這一研討過程會持續(xù)一節(jié)課的時間。課前的聯(lián)合教研，實現(xiàn)教師培養(yǎng)從“輸血”到“造血”。

　　其實西夏十小的變化遠不止這些。以英語老師為例，“王老師是三年前通過學(xué)校申請、教育局的協(xié)調(diào)，才調(diào)入我們十小的，我們就這么一個英語專業(yè)畢業(yè)的老師，另外兩個英語老師是半路出家的，雖然他們很努力，但再努力也受限。”周彩紅校長表示，雙師課堂為緩解十小的英語師資壓力提供了新的思路。

　　(西夏十小校長周彩紅)

　　她用“搭上了高鐵”這一比喻來描述智慧教育進校的欣喜之情。“好未來的這兩種課堂模式目前只在少數(shù)地區(qū)投入過，所以我感覺我們是趕上了高速發(fā)展的時代，其它學(xué)校都坐綠皮車，咱們現(xiàn)在搭上高鐵了，一定要把這個機遇抓住。”

　　早些時候，智慧教育的入校之旅，并非坦途。

　　1274個孩子，25個教學(xué)班，65名教職員工，教師平均年齡45.4歲，這幾個數(shù)字，勾勒出十小“教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年教師比較傳統(tǒng)，懼怕變革，甚至不愿意行動”的現(xiàn)狀。當(dāng)舊習(xí)慣遇上新科技，智慧教育遭遇新生陣痛期。

　　要知道，教育信息化、智慧教育的阻力，從不只是某個年長的老師或者某個教育從業(yè)者，它是一種“幾十年前沒有這些的時候，也都這么過來了”的慣性邏輯。

　　據(jù)周彩紅校長回憶，在智慧課堂的設(shè)備和技術(shù)剛安裝調(diào)試完的那陣子，即便動員了很久，都遲遲沒有第一個“吃螃蟹的人”。無奈之下，周彩紅校長帶頭上了第一節(jié)智慧課堂研討課。后續(xù)方老師、王老師的加入，十小探索和實踐智慧課堂的局面才漸漸打開。

　　AI“大分流”：智慧教育是如何搭線西北教育的

　　“你我來自湖北四川廣西寧夏河南山東貴州云南的小鎮(zhèn)鄉(xiāng)村/曾經(jīng)發(fā)誓要做了不起的人/卻在北京上海廣州深圳某天夜半忽然醒來/像被命運叫醒了/它說你不能就這樣過完一生……”

　　偶然間聽到這首歌的安老師覺得這詞寫的就是自己的人生。34歲的安老師，從山東小城走進北京，現(xiàn)任好未來智慧教育寧夏項目經(jīng)理。3個月來，他常駐銀川，只在周末返京看眼家人孩子。公立校業(yè)務(wù)需要強大的服務(wù)團隊進行業(yè)務(wù)支撐。不僅是他，好未來的駐地服務(wù)團隊大都如此。

　　據(jù)教育部《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，中國K12階段目前約有26萬所公立校。好未來的智慧教育的故事，究竟先從哪所學(xué)校講起?

　　對于好未來而言，自去年8月以來，就將智慧教育業(yè)務(wù)和開放平臺業(yè)務(wù)放到極高的戰(zhàn)略地位。近年來，智慧教育走進公立校的步伐加快， 2017年與嵩縣思源實驗學(xué)校開展的合作。2018年8月，和上海市教委合作，在上海盧灣一中心小學(xué)進行智慧教育試點。此外，也相繼走進了云貴川等地區(qū)的學(xué)校。而寧夏十小試點項目始于今年4月。

　　“為京滬錦上添花容易，但為寧夏雪中送炭更顯可貴。”好未來智慧教育副總裁王魯談及今年進入寧夏公立校的初衷時如是表示。

　　“首先這是一個國家的戰(zhàn)略，寧夏是國家指定的第一個國家級的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’示范區(qū)，也是人工智能助力教育發(fā)展示范區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，還有人工智能助力教育發(fā)展的項目，我們也會具體參與。

　　開始是通過公益的方式，跟銀川市、石嘴山市溝通，跟西夏區(qū)溝通，選擇學(xué)校，大家一心想的就是怎么把這個事情做好。”

　　據(jù)其透露，在打法上，“一般會選一個學(xué)校先做透，實現(xiàn)全覆蓋后，形成示范效應(yīng)，再用這個學(xué)校一拖幾。先把一個學(xué)校做透了，這些老師就會變成種子老師，才能帶動當(dāng)?shù)馗嗟睦蠋煛?rdquo;

　　西夏十小只是教育幫扶的一個縮影。據(jù)了解，好未來目前已投入數(shù)百萬元以幫扶形式加入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)的建設(shè)。“不只是十小，目前我們與西夏區(qū)興涇回中、石嘴山中學(xué)等都開展了試點合作。”

　　“除了兩種課堂模式，包括馬上要建的資源中心等，這都是公益的部分，但是未來在‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’示范區(qū)，是有專項資金下來的，國家通過向企業(yè)購買教育服務(wù)的方式，和企業(yè)合作把事情做好。”

　　阻力也并非沒有。王魯認(rèn)為，政策相對支持，這使得進入體制內(nèi)的“難”比預(yù)想的要好一點。在合作過程中，老師的觀念轉(zhuǎn)變是難題。正如安老師所言，“因為西部地區(qū)的老師對這種新事物接受起來還有一個過程，我們一開始讓他們看，先試用，試用過程中，確實看到課堂上效率提升了，學(xué)生興趣已經(jīng)培養(yǎng)起來了，有兩到三次的試用以后，老師們慢慢就著手在用了，口口相傳，是這樣一點點用起來的。”

　　在日前舉行的“獻禮建黨九十八年 創(chuàng)新教育協(xié)作發(fā)展——閩寧中學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育 ’全面幫扶行動”啟動大會上，王魯表示，下一步，好未來的雙師課堂也將通過銀川九中的教學(xué)傳導(dǎo)到閩寧中學(xué)。據(jù)其透露，好未來也將在該項目投入數(shù)百萬元。

　　除了試點合作外，面對公立校市場，好未來智慧教育也直面市場化競爭。不同于單點切入的滿足單一需求的工具型產(chǎn)品，好未來智慧教育提供的是整套教育信息化解決方案及互動型課堂課件。“比如在在深圳中澳學(xué)校，大概有一萬多名學(xué)生，是不經(jīng)試點就直接覆蓋的。會邀請大家去參觀示范合作校，感受一下這個產(chǎn)品和服務(wù)帶來的價值。”安老師補充道。

　　(西夏十小孩子們的“責(zé)任田”)

　　腳下，是銀川這座城市的過往。西夏這個千年前在西北邊陲存續(xù)不足兩百年后失落在正史中的王朝，如今，已步入歷史煙塵，如今的“西夏”只是銀川市下轄的區(qū)級行政區(qū)劃。

　　途經(jīng)西夏王陵的G110，也是驅(qū)車從銀川九中前往閩寧中學(xué)的常走之路。“閩寧”這一曾被喚作“玉泉營”，從1997年起改名為以福建、寧夏兩省區(qū)的簡稱組合的扶貧移民區(qū)，不僅聯(lián)結(jié)著二省的多方協(xié)作，更連接著教育共同體之間的幫扶。

　　眼前，是這座城市的未來。或許只有超越單一技術(shù)邏輯的統(tǒng)治、善用科技以提升教育信息化素養(yǎng)的人們，才真正掌握著這座城市的教育話語權(quán)。(多知網(wǎng) 徐晶晶)

　　(為保護未成年人隱私，本文提到的學(xué)生名字均為化名)