想象力和創(chuàng)造力確實(shí)是非常重要也是非常神秘的兩樣?xùn)|西，越來(lái)越多的家長(zhǎng)在重視孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也開(kāi)始重視起孩子的能力培養(yǎng)，然而很多家長(zhǎng)沒(méi)想明白的是，讓孩子提前學(xué)習(xí)某些知識(shí)并不算是“超前學(xué)習(xí)”，比如學(xué)習(xí)寫(xiě)字，提前學(xué)習(xí)寫(xiě)字，只是提前接觸“寫(xiě)字”這個(gè)技能而已，而且很多家長(zhǎng)并沒(méi)有弄明白什么是想象力和創(chuàng)造力、提前讓孩子接觸知識(shí)會(huì)不會(huì)破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。

一、“知識(shí)”和“想象力”是否是對(duì)立的?

　　前段時(shí)間去聽(tīng)了一個(gè)育兒知識(shí)講座，專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)不符合孩子年齡的知識(shí)，以免扼殺孩子的想象力，又用了很多案例來(lái)分析想象力給孩子帶來(lái)的好處，以及沒(méi)有想象力的孩子是什么樣子的。講座結(jié)束以后很多家長(zhǎng)在下面聊天，有個(gè)家長(zhǎng)鄭重地說(shuō)：“我是不會(huì)提前給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班的，只要保護(hù)好孩子的想象力就好了。”

　　在人們的傳統(tǒng)觀念里，孩子之所以具有超強(qiáng)的想象力，正是因?yàn)楸瘸扇藛渭?、比成人知道得東西少。書(shū)本上的知識(shí)是死板的，都有固定的答案，所以如果孩子提早知道了正確答案，想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被破壞。

　　然而人們忽略了，孩子才是存在的主體，他也有自主吸收新知識(shí)的意識(shí)。比如我家孩子兩歲就每天晚上主動(dòng)要求讓我給他讀繪本、陪他一起看書(shū);三歲就要求要認(rèn)字，每晚讀繪本時(shí)他會(huì)反復(fù)問(wèn)書(shū)上哪個(gè)字讀什么音、是什么意思、試圖去認(rèn)識(shí)和理解這些字;不到四歲就不愿意再看普通的繪本和睡前故事，非要讀上一年級(jí)姐姐看的課外書(shū)，并且聽(tīng)得津津有味。

　　這難道是在讓他“超前學(xué)習(xí)”嗎?我認(rèn)為并不是的，只是在他能夠接受的范圍之內(nèi)，教給他他想要學(xué)習(xí)的知識(shí)而已，而用這樣獨(dú)特方式吸收的知識(shí)，經(jīng)過(guò)大人的引導(dǎo)和講解使得他去理解這些知識(shí)，對(duì)他而言也算是開(kāi)發(fā)和保護(hù)想象力和創(chuàng)造力。

　　學(xué)齡前的孩子確實(shí)思維方式和成人有所不同，有時(shí)候用他自己?jiǎn)渭兊睦斫馊ケ磉_(dá)，思維不受限制，天馬行空的想法大人難以理解，常常會(huì)顯得很有想象力，可是想象力其實(shí)并不是無(wú)拘無(wú)束的，它需要一定的知識(shí)積累。比如一個(gè)孩子看到汽車、了解汽車的功能，才會(huì)經(jīng)由汽車想象出更加便捷或者現(xiàn)代化的交通工具，但是如果一個(gè)普通的孩子從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)汽車這樣的交通工具，他再天馬行空的去思考，也很難想象出類似于汽車或者比汽車更好的交通工具。

　　心理學(xué)家艾莉森·高普尼克總結(jié)了最新的認(rèn)知科學(xué)對(duì)兒童想象力的研究后說(shuō)：

　　“孩子探究世界，然后逐漸掌握世界和事物的規(guī)律(這是知識(shí)，并不是只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、數(shù)幾個(gè)數(shù)才是知識(shí))，在認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，他們才有可能發(fā)現(xiàn)多種的可能性，想象不一樣的世界是什么樣子。如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)，他們也就沒(méi)有想象、創(chuàng)造的依據(jù)。”

　　由此看來(lái)，知識(shí)跟想象力其實(shí)非但不相悖，在某種意義上講還起到相輔相成的作用，只有讓孩子擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更進(jìn)一步地激發(fā)他的想象力和創(chuàng)造力。

二、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確對(duì)待想象力

　　身邊有個(gè)媽媽很重視培養(yǎng)孩子的閱讀能力，她認(rèn)為孩子只要愛(ài)上閱讀就是插上了想象力的翅膀，所以孩子從上幼兒園起就每天晚上陪伴孩子閱讀，但她不愿意讓孩子認(rèn)識(shí)字，只喜歡給孩子買一些字少圖畫(huà)多的繪本書(shū)，她的想法是孩子認(rèn)識(shí)字就不愿意看圖畫(huà)了，這就容易把孩子的思想禁錮在文字上，影響孩子的想象力。

　　那么孩子是不是如這位媽媽所想的那樣呢?我們先來(lái)看一個(gè)心理學(xué)家的試驗(yàn)吧。

　　高普尼克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)測(cè)試孩子的注意力和記憶力的試驗(yàn)。她給一組較大的兒童和一組較小的兒童同時(shí)看兩組卡片，要求他們記住左邊的卡片。年齡較大一點(diǎn)的兒童基本可以如她要求的那樣記住左邊的卡片，而完全忽略了右邊的卡片。而年齡較小一點(diǎn)的兒童，不但完全記住了左邊的卡片，對(duì)右邊卡片的記憶程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)年齡較大的孩子。

　　由此高普尼克得出結(jié)論，其實(shí)人的年齡越大，就越只會(huì)注意對(duì)自己有用的東西。比如成年人看一個(gè)物品，就會(huì)把沒(méi)用的東西完全排除在意識(shí)之外，只記住對(duì)自己有用的信息，而較小一點(diǎn)的兒童則可以同時(shí)注意到很多細(xì)節(jié)東西并且記憶下來(lái)，只要這些內(nèi)容是讓他感興趣的。

　　所以讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)各種知識(shí)其實(shí)很利于孩子的內(nèi)容吸收。

　　我家孩子其實(shí)就是這樣的，我陪他讀書(shū)的時(shí)候往往只喜歡看有字的地方，可是他一邊跟著我手指著字閱讀，一邊能關(guān)注到角落里面很小的一個(gè)圖片的細(xì)節(jié)部分。文字和圖片的結(jié)合使得他有很豐富的想象力，他經(jīng)常會(huì)在一本書(shū)讀完之后，延伸出很多很新奇的想法。

　　所以說(shuō)如果你覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)壓抑了孩子的想象力，那么很有可能不是因?yàn)橹R(shí)本身的問(wèn)題，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況或者是興趣點(diǎn)，來(lái)排查和分析一下究竟是哪里出了問(wèn)題。

三、警惕真正能傷害孩子想象力的這些細(xì)節(jié)

　　上面我們說(shuō)了，根據(jù)孩子的接受程度可以適當(dāng)讓孩子學(xué)習(xí)超出他本身年齡應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，只要孩子能接受、能理解就行，那么什么樣的行為是真正能夠傷害孩子想象力和創(chuàng)造力的行為呢?

(一)、不讓孩子學(xué)習(xí)不符合當(dāng)前發(fā)展水平的知識(shí)

　　我認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友，夫妻兩個(gè)都是高知，屬于在學(xué)校就是學(xué)霸級(jí)別，有了孩子之后，媽媽更是認(rèn)為這么好的基因孩子出生也會(huì)自帶學(xué)霸氣質(zhì)，從小就開(kāi)始致力于培養(yǎng)孩子各方面知識(shí)3歲的時(shí)候就詞語(yǔ)歌賦朗朗上口，更是把乘法口訣背得溜溜熟。

　　有一次朋友帶孩子到我家來(lái)玩，我女兒當(dāng)時(shí)上一年級(jí)下冊(cè)，剛剛接觸到乘法，女兒拿出自己的數(shù)學(xué)書(shū)乘法頁(yè)面的圖形問(wèn)那個(gè)孩子：你看這上面有5組小棍，每組有3根，一共有多少根呀?那個(gè)孩子用小手指著里面的小棍一根一根地?cái)?shù)，結(jié)果到最后也沒(méi)數(shù)清楚有多少根。

　　其實(shí)并不能怪這個(gè)孩子不會(huì)算，因?yàn)?歲的孩子還是大多要用動(dòng)手和體驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)知世界，即便是他會(huì)背乘法口訣，也不代表著他知道乘法口訣是什么意思，以及如何運(yùn)用乘法口訣來(lái)解決具體的問(wèn)題，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)才是真正的“超前學(xué)習(xí)”，灌輸式地給孩子強(qiáng)制性輸入書(shū)本上的固定內(nèi)容，才會(huì)真正破壞孩子想象力和創(chuàng)造力。

　　此時(shí)如果真的想讓孩子對(duì)乘法有一定的認(rèn)識(shí)，大可先讓孩子數(shù)數(shù)，拿出一些實(shí)物(比如小棍)讓孩子數(shù)，能一個(gè)一個(gè)數(shù)清楚之后，再一組一組讓孩子數(shù)，讓孩子明白數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，通過(guò)這些具體的操作，再加上父母的引導(dǎo)，孩子從操作中也可以提升觀察能力和思考能力，從而提升他解決問(wèn)題的能力，這才是能做到不破壞他的想象力和創(chuàng)造力。

(二)、不給孩子設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案

　　我家孩子三歲，特別喜歡用彩筆涂涂畫(huà)畫(huà)，有一次他讓奶奶教他畫(huà)白云，奶奶就在旁邊指導(dǎo)他該如何畫(huà)，后來(lái)畫(huà)完之后奶奶說(shuō)：“你這畫(huà)的什么亂七八糟的呀!”孩子說(shuō)：“我沒(méi)有畫(huà)出白云，我畫(huà)了一個(gè)火山。”然后煞有介事地用小手指著畫(huà)面跟我介紹起來(lái)。

　　仔細(xì)一看上面部分還真的畫(huà)得像火，下面部分也真的像一個(gè)小山一樣。孩子原本可能是為了畫(huà)白云，但此時(shí)的他還無(wú)法掌控自己的小手，畫(huà)出了這副不像白云的圖片，但是經(jīng)過(guò)大人的詢問(wèn)，孩子對(duì)這副圖片重新進(jìn)行了觀察，突然發(fā)現(xiàn)自己的圖畫(huà)像是一座火山。經(jīng)過(guò)思索和觀察的過(guò)程，孩子得出了一個(gè)讓自己很得意的答案，這讓大人覺(jué)得孩子非常有想象力和創(chuàng)造力，從而也帶給了孩子自身很大的快樂(lè)。

　　有的父母會(huì)在孩子獨(dú)自嘗試的過(guò)程中去指點(diǎn)孩子，讓孩子按照大人認(rèn)為的正確答案去進(jìn)行，這就相當(dāng)于強(qiáng)制性地給了孩子一個(gè)固定的答案，讓孩子所有的行為只能朝著這個(gè)答案去進(jìn)行，在這中間孩子自然是不需要去想象和創(chuàng)造的，只需要按照大人的固定模式來(lái)就行了，久而久之孩子自然就失去了想象力和創(chuàng)造力了。

(三)、允許孩子在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)和探索

　　有一次帶孩子到積木樂(lè)園玩，有個(gè)兩歲多的孩子，對(duì)其它積木一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，只喜歡把同一種顏色、同一種形狀的積木挑選出來(lái)累得高高的，然后看著它再倒下來(lái)，笑得格格響。

　　在這個(gè)孩子重復(fù)了這個(gè)動(dòng)作五六次以后，旁邊的爸爸終于忍不住了，告訴孩子說(shuō)：“積木不是這樣玩的，你得這樣搭。”然后示范給孩子看，用各種形狀搭成了一個(gè)漂亮的小房子?？墒呛⒆痈静毁I帳，嘴里說(shuō)著“不要這個(gè)小房子”繼續(xù)找之前自己玩的相同顏色相同形狀的積木繼續(xù)之前的動(dòng)作，爸爸在旁邊無(wú)奈地說(shuō)：“你這孩子怎么這么沒(méi)有想象力呢!”

　　爸爸沒(méi)有意識(shí)到，自己的行為才真正是在破壞孩子的想象力，也許孩子無(wú)法像大人一樣搭建出漂亮的房子，可是也看得出來(lái)他正在從積木一次次倒下的過(guò)程中尋找規(guī)律，他一直在思考這次如何才能讓積木站立得更加長(zhǎng)久，怎么樣才能讓積木不再倒下。

　　作為父母一定要懂得放手，讓孩子自己在一次次試錯(cuò)中尋找解決問(wèn)題的方法，這種自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母教給他去做更讓他有成就感，這會(huì)讓他在以后再遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先嘗試自己去努力解決而不是依賴他人。

　　總之，我們要從孩子的整體發(fā)展出發(fā)，從陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子的差異性，找出適合自己孩子發(fā)展的方向，幫助他打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給予他一定的包容和等待，耐心搭建好每一塊通往想象力和創(chuàng)造力的基石，這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)各方面均衡發(fā)展的好孩子!